谁说我不爱学习！吼吼！！

   藏獒是种智慧的动物，它能善解人意，准确的了解主人的意图，这虽与它先天的禀赋有密切关系，但后天的学习对它也是异常重要的。

  学习是指藏獒对环境变化所引起的行为的修正现象，表现为，从前遇到的情况能使藏獒对当前的某种刺激发生行为的改变。
  藏獒的学习行为的反应需要一个从感官输入信息、信息的储存记忆和需要时再现的过程，这样才能保证藏獒的个体行为对某时某地的特别环境的顺应。在行为学中，对学习所下的定义是：通过经验或训练，使行为发生比较长久的改变过程。这就排除了由于成熟、疾病、疲劳、药物等所造成的持久性或短时性的行为改变。
  藏獒的行为改变有以下几种情况；
   (1)出现某种新的行为方式，  
  (2)对先前本来无关的刺激建立起刺激——反应联系；
  (3)改变原来的某种状态下发生反应的可能性或反应形式。
   依据藏獒的进化程度不同，藏獒的学习方式也有简朴学习和复杂学习两种，该学习过程的水平的提高，代表着藏獒顺应能力的加强。因为藏獒的本能行为虽然是生来就有的，但缺少灵活性，本能行为的发生代表藏獒在进化中达到的分析综合信息的遗传能力，而学习则代表藏獒获得信息后，后天储备与反映的能力。在脊椎动物中，鱼类的学习能力不如鸟类，鸟类又不如哺乳类。
    藏獒的学习能力有以下几种：习惯化、印记、尝试与错误、条件反应、模拟、悟性学习等等。

习惯化的本质是藏獒对那些既无积极效果又无消极效果的五官刺激，会变得不动声色而不再加以理睬和反应。例如藏獒对树枝的摇动、刮风下雨的声响等习以为常而不予反应。习惯化对藏獒行为的改变，并不是由于对反应的疲劳，因为相隔数日的反复刺激也能造成习惯化。所以习惯化是发生在藏獒的中枢神经系统中，藏獒已从先前的刺激中把握了肯定的信息，能对刮风下雨这类刺激发生习惯化的反应，而不会再出现感官水平变化的现象。

K．Lorrenz是研究印记这一独特学习方式的先驱。他在1935年就发现，刚出生的小鹅在绒毛干燥后便能确认所见到的第一个动物体并确认为父母亲，从此紧随不舍。如果小鹅生后有人养大，小鹅就只跟随人而不会跟随鹅。概括起来印记有四个特点：
(1)这种学习只发生在出生后较短的时限以内；  

(2)印记—旦建立以后特别牢固； 
(3)印记虽然在出生后的早期完成，但能影响成长中的若干行为如社会行为和性行为等； 
(4)动物开始时对人体的特征进行反应，以后伴着辨认力的发展对详细特征发生反应。
  据观察．新生藏獒在出生时都有肯定的印记时限，或称感受期。此时幼犬对母犬的气位、乳头的特征和位置、母犬舌头舔吮的力度乃至母犬的气息和声响都能发生印记，使幼犬在母犬离窝或回窝时能赶紧感知，并做出相应的反应。据记录藏獒幼犬印记最敏感的时限为24小时，24小时以后，日龄越小，印记能力越强，而母藏獒在分娩后24小时以内也处于接纳或排斥幼犬的敏感期。近年来，在我国内地一些省份有诸多的报道说明．主人从小养大的小藏獒，变得性情温顺，即便是生人来访也很少“咬”。其实，藏獒这种秉性的变化，首先与其过早离开母犬有关，小藏獒本能地对“抱养”的主人发生印记．把主人乃至人类认作母亲，自然不再吠咬。

  条件制约也q可以称为条件反应，原本是俄国学者巴普洛夫条件反射的概念，即从局部反射扩大到完整的反应，从而把“刺激——反应”看作反应的单位。条件反应是基本的学习过程，分为古典式和奥陪兰式两种。 
 (一)古典式
  也叫反应式制约即条件反射，如果把与藏獒犬唾液分泌本来无关的某种刺激与食物结合起来，经过多次重复之后，单独用无关刺激也能引起藏整分泌唾液的行为。读行为被认为是藏整个体在肯定条件下形成的种反应，所以叫条件反射。其有四条规律。 

 1．接近率。
 条件刺激与非条件刺激必须在工夫与空间上接近，最好是条件刺激与非条件刺激略有重合。如果条件刺激在后，便很难建立起条件反射。
2．重复率。
条件刺激与非条件刺激结合的次数越多，条件反射越巩固。
3．强化率。
  已经建立的条件反射不能无限期的保持，只有与原来引起反应的非条件刺激(或奖励)相结合，才能得到强化而不致消失。 
 4．干扰率。
  一个刺激引起的反应，能对已有的条件反射的发生或消退起干扰或抑制作用。
  藏獒在自然状态下形成的条件反射叫“自然条件反射’，例如：藏獒在吃过味道不好的食物后，就再也不吃同样的食物。可见，自然条件反射对于改进个体行为反应的重要作用。 在草原上，藏獒听到打酥油的节拍声，就有了喝酸奶水的准备，这就是古典式条件反射的表现。 

(二)奥陪兰式条件制约
  也叫操作式条件反应，其特点是行为在前，效果在后，行为的后果能成为以后行为的原因。因此，在导致藏獒做出受奖惩的不同行为反应方面，有藏獒的主动作用。例如主人对主动驱赶外人的家畜的藏獒给与食物奖励后，获奖的藏獒会随时注意驱赶外畜，以获得食物奖励，并成为以后连续努力的行为动力。
  在奥陪兰式的学习中，开始时藏獒往往是自然地做出各种先天具有的行为，训练者如有选择的予以奖励或惩罚，就能使被奖励所强化的反应在以后变的更频繁，而被惩罚所强化的反应不再发生。奥陪兰式学习与古典式相比，后者是—种被动的学习，刺激在前，学习在后，行为是刺激的结果，对刺激的反应是既定的，藏獒没有主动性。

   藏獒都有摹仿的行为，一般是摹仿同龄幼犬，从而可以间接地增加经验，便叫做摹仿学习，它主要通过观察动作或听取声响而对个体产生作用。如刚断乳的幼犬相互对盘中人工奶的舔吮动作的模拟，井始只有个别小犬在主人的帮助下能舔吮食盘中的补饲奶，但很快其他小犬也模拟学会了舔吮食盘中的食物。据研究，藏獒的扑咬、攻击、躲避等行为都是模拟母犬学来的。
  据报道摹仿学习包括四个步骤：即注意、记忆、行动、效果(行为表现之后，依其效好坏决定以后发生类似行为的多寡。例如，幼龄藏獒通常是摹仿其母亲学会很多生活的本领，诸如进攻、吠叫、撕咬、护食等等。但摹仿也会使藏整形成不良的行为。在幼龄藏獒群体中某一成员发生某种行为时，往往能刺激其他成员发生仿从行为，例如，听到异响，有—只幼犬本能地逃跑时．其他幼犬会随之而跑。
五、潜在学习
  例如个别小藏獒在无意中找到—个能从栅栏中钻出的位置后，以后就能很自然地从原位置钻出。又如，有实验说明，在未安放食物的迷津小走过几次的小藏獒，将来学习走出迷津时会比无经验的个体快得多。这反映了该藏獒的潜在性的学习能力。探究也是一种潜在学习，藏獒对于新颖事物总会表现出好奇，用看、听、嗅、接触等去了解陌生对象或不认识的环境．

参考资料：

《比较藏獒学》 崔泰保主编 中国书籍出版社

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