我是一名农村小学教师。我曾听过一堂2年级的数学课，其过程如下：
师：上课！
生：（起立）老师好！
师 ：同学们好，请坐。同学们，你们去过动物园吗？去过动物园的请举手。（学生都没去过，因此没有举手的）
师：都没去过呀，没关系，老师给你们介绍一下动物园里的朋友。动物园里呀有兔子、猴子、大象、老虎------。动物园里的动物可多啦，有很多动物还受国家保护呢。你们喜欢动物吗？
生：喜欢，我喜欢小狗；我喜欢小猫：我不喜欢，动物太脏，有病菌------。
师：动物是我们的朋友，我们要爱护他们。
今天，我给大家讲一个发生在动物园里的故事：动物园里有26只猴子，又运来15只，现在动物园里有多少只猴子？
生1：老师，我明白，用加法，26+15=41（只）。
生2：我也明白用加法，可我不会算。
师：好，今天我们就来学一个新知识：进位加。对26+15=  
这道算式，我们可以列竖式。那么，列竖式时要注意什么呢？
生：相同数位要对齐，从个位算起。
师：对，回答得很好。下面，我用小棒给大家演示一下：一捆是10根，26根需要2捆还要加6根；15根需要一捆再加5根。看，现在是几捆几根？
生：3捆11根。
师：10根可以捆成一捆，我把这10根捆起来，现在是几捆几根？
生：4捆1根。
师：4捆加1根，一共41根，所以26+15=41。再来看我们列的竖式，从个位算起6+5=11，个位1表示1根写在个位上，十位上的1表示10根要向十位进1，与十位上的数相加。这叫满十进一。（详细细节可能没叙述全，此时下课铃响了）。
师：课下请同学们做完教材11页的“做一做”，下课！
生：（起立）老师再见。
师：同学们再见！
对于这节课，老师们各有各的看法。有的老师说，前面的教学情况能够激发学生的学习爱好；也有的老师说，这样的教学情况有利于培养学生对动物的热爱之情。但是，我的观点与他们不同。
首先，所用的教学情况不是学生所认识的，不利于导入新课，这一块儿浪费工夫太多，以至于最后没等让学生做题就仓促下课了。第二，这是一节讲算理的课，而且学生年龄小理解力较差，教师应让学生充分体验算理的产生过程。而这节课，只是教师单纯说教，学生参与很少。所以，我认为这节课这样上效果会更好：
上课后先让学生口算几道题：8+7= 5+6= 4+7= 6+7= 2+9=（为学习进位加作准备）。然后，出例题：我们班男生26人，女生15人，   ？（提问题并解答）。学生会提2个问题：1、男生比女生多多少人？2、男生和女生一共有多少人？第一个问题学生很轻易自己解决。而第二个问题正是本节课的重点。在算26+15=这道算式时，引导学生借助小棒（让学生课前准备），体会算理。然后指导学生讨论并总结出用竖式进位加的方法：相同数位要对齐，从个位加起，满十进一。最后，指导学生做题：37+24= 28+19=------
下面我谈一谈，关于教学情况想象的一点思考
可能任课教师都有一本教材和一本教学用书。而教材或教学用书大都把教学内容放到特定的情况里面。现实上那里面的教学情况有时并不合适我们的教学，这就需要我们自己想象教学情况。而教学情况的想象是一个创造性的思维过程，需要教师结合课程标准认真考虑教学目标、问题类型、学生生活环境、学生已有知识经验等多方面的问题。
那么，我们应当想象什么样的教学情况呢？
一、教学情况是为完成教学目标服务的。
知识、能力、情感态度和价值观等方面的教学目标，不是单纯凭说教就能完成的。这需要在详细的情况里面，让学生在经历问题的产生、提出、思考与解决的过程中获得知识、提高能力、养成情感态度与价值观。我们在想象教学情况时要认真分析教学内容与教学目标，要使所想象的教学情况为完成教学目标服务。否则，就会顾此失彼，以至舍本逐末。
二、要根据问题类型想象教学情况
问题的类型很多：计算、判断、图形、统计调查等等。我们要根据问题类型来想象教学情况，否则，学生对问题产生的背景认识不清，或印象不深。
三、想象的教学情况不能脱离学生的生活环境和已有的知识经验。
想象的教学情况如果脱离学生的生活环境和已有的知识经验，就需要老师花费很多工夫去解释或说明，那么留给同学们的工夫必然就少了。另外，一旦你引入了陌生的情况，就会使学生的思维变得分散，就不明白这节课到底哪一部分才是重点，或者使重点变弱了。
四、在想象教学情况时还要考虑学科特点。
我们在想象教学情况时要考虑到学科特点，你不能把数学课上成语文课。在语文课上，我们重点考虑如何培养学生的语文素养；在数学课上我们重点要考虑如何培养学生的数学素养。当然，其他学科也是这样。只有这样，我们才能更好地促进学生的全面发展。
以上是我对教学情况想象的几点粗浅的看法和认识，恳请各位同行批评和指导，谢谢！

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