二年级的数学课无疑是布满乐趣的，同时又是难以驾驭的，在这半年的教学中，我又一次深化体会到这一点。
刚接的这个班43名同学中有两个性格极端的学生形成了鲜明的对比，一个叫索相洋，从来不说一句话；一个叫孟凡哲，一节课话不断，比老师话还要多。
先说一下索相洋，这个同学长的胖乎乎，一双大眼睛乌溜溜，看不出有什么特别的地方。可他就是不说话，不爱学习，谈到写字算题是一塌糊涂，连基本的加减法也搞不明白，任你怎么问，怎么引导，他就是不说一句话 ，不会算一道题，学习成绩自然是无从谈起。我想很可能是从一年级，甚而从幼儿园起，因为某种原因，所以有点心理闭塞症状，这恐怕是很难在短工夫内改变的。我于是抽出课余工夫从一年级最简朴的加减法开始给他补习，他不说话，我就一遍一遍的问，一遍一遍地讲，经过一段工夫的手把手的认数、识数、计算，他基本上能了解加减法的意义了，能进行一些简朴的基本运算，看来智力是没有大问题的。这令我很欣慰。
再说一下这个孟凡哲。这名同学先天性语言能力强，有着敏锐的思维，无论你何时见到他，他都是在表达他的所见所闻，就是上课时也不例外。每当上课，我说：“同学们请做好。”他就会说：“我做好了。”有时我说：“我们先来复习一下上节所学内容。”他有时竟会说：“我忘了。”赶紧引得同学们哄堂大笑，真是让你啼笑皆非，无所适从，既爱又恨。
于是，在开始阶段，我就在上课之初，先给他打上预防针，“孟凡哲同学你要注意，不要随便讲话，要听老师的话，老师讲完之后你再说，不问你不要说，记住了吗？”这一通嘱咐之后，大约能起到特别钟的作用，特别钟之后，他的话又开始多起来，不是跟着老师说就是载歌载舞地与邻座说。总之，他的嘴是闲不住的。这时我只能再对他叮嘱一遍。
每节课如此，每天如此，让人疲劳不堪。我想，怎么才能改变这种被动的局面呢？看来我只有主动出击了。于是我就提前给他想象一个小问题，每当上课时，我就先提问孟凡哲，让他用工夫去思考，一般情况下，会有别的同学替他想出答案，这使得他只有害羞地低下了头，我观察到他在之后的特别钟中之内比较安静，能够静下心来听讲。看来这一招是有效的，而且屡试不爽。因此，我现在一般情况下多采用这种方法，但也有个别例外的时分。
同时，我鼓励同学们都积极主动的发言，也让他听一听别人的想法，不要只想到自己说话，大家都来思考，都来发言，一同提高。
通过以上两则实例，使我深化体会到，每一名同学都是独一无二的，他们之间千差万别，教师的教育教学方法必然要遵循因材施教原则。

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