当前小学科学课堂普遍存在的问题是科学探究活动的有效性并不理想！学生不善于倾听，探究活动只停留于表面上的热闹。本人结合小学科学学科和小学生的特点以及有效性教学的特点，谈谈在科学课堂中追求有效教学的几点作法。
一、让学生自由搭配，体现学生的主体性。
小学生好奇心强，渴望了解科学的种种秘密。我针对儿童的心理特征，根据教材内容、教学要求，精心想象问题，创设情境，引发学生思考，激发学生的求知欲和浓厚的探索爱好。科学课是培养学生能力、传授学生知识的主要途径，也是培养学生创造性思维的主阵地。在小学科学教学中，我不仅重视课堂上知识内容的传授，而且让学生深化到大自然中，参加社会实践活动，让他们亲身感受到科学的奇特魅力，学会主动观察、主动思考、发挥他们的想象力和创造力，以顺应时期的需要。建构主义认为，学习实际上是学生主体与学习客体之间的一种建构活动，因此学生应当成为教学活动的中心。这个观念并不是一天两天就能形成的。因此平时我就经常提醒学生科学课的学习主要的是研究实验，要完成一个实验，单一个人的力量是不够的，需要集体努力才能成功。
上课前，我就要求合作小组根据自己的爱好，爱好，按照肯定人数自由结成合作伙伴。并推举一位有肯定组织能力的学生担任小组长。由小组长进行工作分配，协调组内成员的相互关系。同时鼓励每个小组的成员能相互协作。相互学习，相互探讨，提高效率，共同完成任务。
上课过程中，我营造了一种宽松的教学氛围，让学生按照不同的研究方案进行实验，包括选择不同的实验材料，选择不同的研究途径、方法、手段等等，使学生的主体性得到了很好的体现，学生表现出很大的爱好和主动性。同时我充分尊重学生的经验和发现，让学生尽可能说出已有的经验和感知，并让学生提出一些有价值的问题，如：在冰雪融化的过程中，水温怎样变化？冰融化成水和热量有什么关系？晾晒的衣服会缓缓变干，地上的水迹也会缓缓不见，这些现象是水的蒸发现象。猜想一下水蒸发和热量有什么关系呢？怎样作实验来研究呢？温度下降是什么引起的？水的蒸发和热量有什么关系？联想我们做过的用纸盒烧水的实验，说说纸盒不会燃烧的秘密在哪里。冰融化和水蒸发的过程都要吸收热量，反过来，如果让水和水蒸气放出热量会怎么样呢？怎样做才能让水蒸气放出热量？试管中的冰是怎样形成的？罐子外的白色物质是什么？它是怎么形成的？以上一连串的问题就要通过实验来解决：这时，我和学生一起动手，共同参与，让学生真正体会到教师是学生的引领人和合作伙伴。
二、爱好让学生相互合作、主动探究，经历研究全过程。
《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的爱好和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学技术与社会的关系，乐于与他人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的学习，为终身学习和发展打下基础。小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为快乐的事情，学生对科学教材产生特别浓厚的爱好，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的,如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真细心地观察事物、分析现象、思考问题,顺水推舟，让学活泼手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学活泼手操作能力显得更为重要。因此说合作交流是现代人应当具备的基本能力，一个明白学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的的爱好与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。如我在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失利，敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了20多种不同方案，然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。
三、“评价”让学生每天都在进步成长
《科学课标准》将学生的发展，教师的发展与课堂的发展融为一体，淡化了终结性评价筛选功能，强化了过程评价的教育发展功能，尤其是在过程评价和自我评价的方式上有很多新颖、活泼、可操作的创新之处。
小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的爱好、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习一直保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容合适小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中常善用评价激励语如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得细心，说得也很好！”“你的想法很有创见，这特别可贵，请再纯熟地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”。还有，“你明白的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我明白你能行！”“你真智慧！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等。
对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个布满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，以至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。
评价的参与者也不再仅仅是教师,应当还包括学生.这种综合性的评价将更全面更准确地展示学生的个性特征和潜在的学习能力，并得到更充分的肯定.学生既要自己评价自己，还要进行学生之间的合作评价，使学生成为评价的能动参与者学生之间相互合作，最了解各自在实验探究中所发挥的作用，所以学生之间的评价，最能反映出学生在实验探究中的作用。用这个方法引导学生用最直观的方法去评价其它同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益，在学习中建立一种新的伙伴激励机制.这个过程中，学生不但要谈论自己的见解，还要认真听取别人的见解。这样更能促进彼此的良好合作，优化合作关系，有利于提高小组的学习效率，有利于强化合作意识，进一步提高学生各方面的素质。
可以说，要落实新课程计划，我们还有待更深化地转变，要彻底改变一些深层次的问题，需要真正反思自己的教学观，学生观，让学生真正成为课堂学习的主人。
相关知识
小学科学课堂教学的创新与实践
探索、创新、实践：房地产金融创新与实践论坛
城外诚主题沙龙二：精准营销和团购模式的探索与实践
论坛：中国木地板行业的创新与服务升级
2012年中国家居产业升级中的创新与发展论坛
2012中国家居产业升级中的创新与发展论坛在沪举行
食品净化的创新与未来 保食安品牌正式亮相
四月设计思想汇: 室内设计的创新与传承
曹志刚：公租房建设的探索与实践
刘海峰：3A全精装商品房建设的探索与实践